解读小弗郎士现象

小弗郎士是法国小说家都德《最后一课》中的主人公，这是一个在学校乃至镇上都出了名的“差生”。我们来看小说开头的一段独白式的心理描写：

“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。天气是那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”

然而，正是这个不爱学习、不谙世事的小弗兰士，作为教师的韩麦尔先生竟能通过短短的“最后一课”，促使其思想性格发生了根本的逆转。探寻韩麦尔先生的成功奥秘，对于我们现今“顶着碓臼唱戏——人吃了亏，戏不好看”的转差工作，有着很好的启迪与借鉴作用。

一、了解“差生”思想性格的转捩点

谙悉小弗郎士思想性格的基点，是韩麦尔先生能做好转差工作的前提。

小弗郎士虽然觉得上学路上的那些景象“比分词用法有趣多了”，但他毕竟“还能管住自己”，并未为之所动，而是“急忙向学校跑去”。当他“当着大家的面走进静悄悄的教室”时，“脸多么红，心多么慌”。作为教师的韩麦尔深知小弗郎士虽生性贪玩，但还具有一定的自尊心和自制力。而这一点也正是小弗郎士能够转变的有利条件。

因而，在上“最后一课”时，韩麦尔先生能耐心地等着他，直到他走进教室坐好，方宣布开始上课。

二、打通师生之间的心灵障壁

我们透过小弗郎士“上学去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”这一心态，可以想见韩麦尔平日是个对学生十分严厉的教师。而“平常日子，学校开始上课时，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到”这一插叙，又折射出学生由此而产生的逆反心理。

在“最后一课”上，韩麦尔先生不再挥舞他那把“怕人的大铁戒尺”。当见了迟到的小弗郎士时，他一改往日的“责骂”，“很温和”地说：“快坐好，小弗郎士。”一句短短的话语，使小弗郎士紧张慌乱的心“平静”下来。当小弗郎士为自己背不出分词用法而“难受”得“头也不敢抬起来”时，韩麦尔先生非但没有责备他，反而面对全班同学和镇上来听课的人，公开检讨自己应该自责的地方，从而化情感对立为情感交融。

情感因素在转差过程中，有着极其重要的作用，它是维系双边活动的纽带，沟通师生心灵的桥梁，更是治疗差生心理痼疾的良药。在这堂课上，韩麦尔先生以情感因素作中介，首先冰释学生自卑惧怕的消极心理，继而通过自责来创设一个平等宽松的教学氛围以消除学生的逆反心理。这样，横隔在师生之间的那堵心灵障壁，便在教学流程中不知不觉地被拆除了。

鲁讯先生曾说过：“教育是根植于爱的。”爱是情感效应的内核，其在转差工作中蕴藏着一种极富魅力的感化作用。正是由于韩麦尔先生用关爱拆除了平日因严厉的斥责而版筑的心灵障壁，才成功地使小弗郎士在短短的时间内得以完成“惧怕——理解——崇敬”这一心理三级跳。

三、把握转差的最佳契机

做好“差生”的转化工作，最忌“羊不喝水强按头”。小弗郎士能在短短的时间内由贪玩到热爱学习，由无知到热爱祖国，关键就在于韩麦尔先生能抓住最佳的教育时机，以缩短教育者与被教育者之间的心理距离，从而达到使“差生”主动接受教育的目的。

韩麦尔先生以“最后一课”这一悲壮事件为爆点，引爆了学生努力学习母语、为祖国的统一与自由而斗争的爱国之情。

起初，“差生”不知亡国恨，小弗郎士意识不到普鲁士兵占领阿尔萨斯给他们带来的灾难。当韩麦尔先生用严肃的语气宣布这是最后一堂法语课时，他才恍然大悟，祖国被异族侵略的严酷事实在他幼稚的心灵上产生了极大的震动。

相对的心理平衡被打破的时候，也就是学生最容易接受教育的时候。小弗郎士听了老师的话，“心里万分难过”，禁不住骂道：“那些坏家伙！”这一感叹句，高度浓缩了他此时此刻对侵略者的仇恨，以及对失去学习祖国语言机会的痛苦与懊悔。

随着韩麦尔先生课堂教学的不断深入，小弗郎士的爱国主义情感得以不断升华。对他来说，热爱法语就是热爱祖国的同义语。为此，他“从来没有这样细心听讲过”，“恨不得”把老师教的东西“一下子”塞进脑子里去。

四、采用别出心裁的教学方法

韩麦尔先生最后一堂法语课的课堂结构甚为明晰：检查前课——讲授新知——练习巩固。在其整个教学流程中，爱国主义教育一线贯穿。

“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了——”这一导语，犹如晴空一声霹雳，在学生心灵深处上造成极大震动，使小弗郎士潜意识里的爱国情、亡国恨一下子迸发出来。新授前，韩麦尔先生通过检查学生对前课的掌握情况，引出恳诚的自我责备和对阿尔萨斯人的直率批评，目的在于为下面的教学张本蓄势。新授时，韩麦尔针对侵略者禁教法语的阴谋，盛赞法语的优点，强调掌握法语的意义：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一形象而深刻的比谈，点燃了学生心中为收复失地而斗争的熊熊火焰。

在练习巩固时，韩麦尔精心设计新字贴，用美丽的圆字体写着“法兰西”“阿尔萨斯”，挂在课桌的铁杆上，让学生直观而形象地感受到阿尔萨斯是法兰西不可分割的部分。我们从小弗郎士“好像是许多面在教室里飘扬的小国旗”这一联想中可以看出，强烈的爱国情感已把他和老师的心紧紧地连结在一起了。

这里还值得我们注意的是，在小弗郎士转变与成长的过程中，韩麦尔先生那富有魅力的态势语言亦直到了不容忽视的作用。课上，韩麦尔特地穿上他那套只有督学来视察或者发奖的日子才穿戴的衣帽，不仅引起了学生的“有意注意”，同时还营造了一种不同寻常的氛围，很好地烘托出“最后一课”那严肃而悲愤的气氛。

当教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声令人心碎地宣告“最后一课”的结束时，韩麦尔先生“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一手势：散学了，——你们走吧”。这些极富表现力和感染力的姿态、动作、表情和手势，将他此时此刻的悲愤与哀痛表现到无以复加的程度，犹如一组特写镜头深深地镶嵌于学生的心灵之中，起到了此时无声胜有声的教学效果。

转差工作是一门颇具艺术性的工作。一个转差艺术水平高的教师，总是“胸怀育人的大目标，把知识教学、能力训练、性格培养、情意陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生‘天天向上’的巨大影响力”，“学生在这股力量的推动下，软弱者会变得坚强，懒散者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能”。（钱梦龙《教育艺术是影响人的艺术》，《语文学习》1991年 期）这“最后一课”，便充分而生动地展示了教者高超的转差艺术。

行文至此，笔者忽然想到这样一个问题，如今盛产“差生”，作为教育者，是否应该首先像韩麦尔先生那样想一想“应该责备自己的地方”呢？假如韩麦尔先生在上“最后一课”时，“胳膊底下”仍就“扶着那把怕人的铁戒尺”，仍就动辄“拿着大戒尺在桌子上紧敲”，小弗郎士还会有“这最后一课，我真永远也忘不了”的感受吗？忘不了的，恐怕只是有关先生“让学生丢下功课替自己浇花”和“去钓鱼的时候，干脆放一天假”一类的记忆了。

要转化“差生”，得先转化“差师”，有了教师的“自转”，才会有学生的“公转”。

——这，或许并非“多余的话”。

共 291 字 1 页 转到页 【编者按】文章条分缕析，层次井然，以切身教学体会着手，通过对法国小说家都德《最后一课》中小弗郎士转化过程的分析，得出“要转化‘差生’，得先转化‘差师’，有了教师的‘自转’，才会有学生的‘公转’”的结论。信哉斯言。文本具有很现实的意义，值得大家、尤其是广大教育工作者一读。【：夏冰】【江山部精品推荐】

1楼文友： 2 : 1:25 我曾经作为小学语文教师教学生学习过《最后一课》，并与几个学校小学生朝夕相处两年，故此读此文，感同身受。我想说，世上没有绝对的差生，有了正确的方式方法，差生照样可以是好生。问候作者。 山西省作家协会会员。一直在文学的路上走。目前致力于文字表达无限可能性的探索。

2楼文友： 2 :1 : 0 也给这个美妙的作品献宝和加分，顶上去才是硬道理！问好！

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